Formación de maestros, una reforma urgente

La formación de maestros en Guatemala responde a un esquema establecido a inicios de la década de los años 60, cuando se pasó de cinco a seis años, dado que se creó lo que ahora conocemos como nivel básico. En ese momento se agregaron a la formación magisterial todas las asignaturas del bachillerato, convirtiéndolo, en una especie de “bachillerato largo” con perspectivas, pero sin certeza de empleo. Así lo hemos usado varias generaciones e, incapaces de analizar y cuestionar nuestras prácticas, creemos que así debe seguir siendo por los siglos de los siglos.

En las actuales circunstancias la formación de maestros exige mayor dominio de las ciencias llamadas duras, tales como Biología, Química y Física, no solo porque capacita al maestro en el dominio de las ciencias cuyos rudimentos debe presentar a sus alumnos, sino porque son básicas para entender los avances de la Psicología y demás ciencias del comportamiento y el aprendizaje, útiles y necesarias para el efectivo y adecuado ejercicio docente. Deben cursarse, por lo tanto, previamente a la formación magisterial.
Pero siendo Guatemala un país pobre, ese período de formación científica debe tener un reconocimiento específico, por lo que otorgar el diploma de bachillerato al concluirla permitirá irse más rápido a su destino a aquellos que no quieran ejercer la docencia, como sucede a la inmensa mayoría que solo ejercerán magisterio mientras hacen estudios superiores. Las mismas dificultades tienen en el mercado laboral maestros y bachilleres, pues en ningún caso han sido formados para otra labor, más que para la docencia los primeros.

No podría ser un bachillerato pedagógico, sino más bien bachilleratos con salidas ocupacionales diversas, útiles tanto para aquellos que se vean imposibilitados de realizar estudios universitarios como para los que tengan que costeárselos. Es este un aspecto que debe ser discutido, diseñado y consensuado, porque de la calidad que tengan estas formaciones dependerá que los jóvenes logren ubicaciones adecuadas en el mercado de trabajo. Esto ya no es solo función del Estado, aquí tienen mucho que decir los dueños del capital.

Los otros dos años deberán ser de ardua, intensa y dedicada formación magisterial. Que sean muchos o pocos los que se inclinen por ella dependerá de los estímulos económicos que el Estado, desde ya, establezca para atraer al servicio público a los mejores estudiantes. Ejecutivo y Legislativo deben aquí diseñar juntos una propuesta de largo plazo, con visión de nación y sin ataduras al proceso electoral que se avecina.

El pensum para la formación de los nuevos maestros debe ser actualizado, adaptado a las exigencias que la sociedad moderna hace a sus nuevos miembros, donde la informática sea un elemento fundamental. No puede ser ya la repetición de un currículo de estudios diseñado hace casi 40 años.

Y sobre todo, el maestro de primaria deberá saberse desempeñar en todos los ambientes, por lo que no debe haber ya división entre rural, bilingüe o urbano. Todos deberán ser capaces de comunicarse, al menos, en un idioma maya y poder adecuar el currículo nacional base a las necesidades y exigencias de comunidades educativas específicas, teniendo, además, mayores posibilidades de empleo.
*Sociólogo. Columnista de Siglo XXI.

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