Sólo un maestro mejor formado puede realizar una mejor docencia.
Virgilio Álvarez Aragónn
Cuando se intenta mejorar sustancialmente la calidad de la formación de las nuevas generaciones se piensa de inmediato en mejorar la calidad en la formación de los docentes que les atenderán. En estos casos el esfuerzo debe ser continuado, trascendiendo administraciones, pues los resultados solo se obtendrán luego que las primeras generaciones de egresados vayan siendo incorporadas a las salas de clase.
En nuestro país los últimos esfuerzos por mejorar sustancialmente la formación de maestros viene de finales de la década pasada y las acciones más claras, aunque desordenadas y sin mayor planificación, se hicieron cuando el ex candidato presidencial de la UCN, Mario Torres, era Ministro de Educación de la administración Portillo/FRG.
En esa época la intensión privatizadora se coló muy calladamente por la puerta del supuesto traslado de la formación de maestros de educación primaria a las universidades, pues en todas ellas, incluida la estatal, predominan y se imponen los intereses privados orientados prioritariamente a obtener beneficios monetarios. El Estado quedaría de inmediato despojado de su capacidad de orientar efectivamente la formación de las nuevas generaciones, pues a la educación superior en Guatemala solo la rigen los intereses de un mercado desordenado y especulativo.
En ese período se crearon más de quince nuevas escuelas normales para profesores del nivel primario con supuesta orientación bilingüe o intercultural. A ninguna se le proveyó de instalaciones adecuadas, mucho menos de materiales o de procesos de formación de sus docentes.
La siguiente administración trató de enderezar algunos entuertos y, luego de dudas y tensiones optó por evitar la privatización de esa formación, dejando en manos del Estado no solo el funcionamiento de las cuarenta normales públicas que actualmente funcionan en el país, sino la definición del currículum y los mecanismos de supervisión y evaluación de los centros públicos y privados. El peso en contenido y en horas del plan de estudios se amplió en casi un veinticinco por ciento, por lo que en algunos casos los claustros optaron por ofrecer esa formación en cuatro años y no en tres como es lo tradicional. Muchos combatieron esta propuesta acusándola exactamente de lo que trataba de evitar: la privatización, y otros más consideraron que el incremento en contenidos y horas afectaría a los alumnos más pobres, sin vislumbrar que solo un maestro mejor formado puede realizar una mejor docencia.
Ahora que el proceso entra en su fase decisiva, luego de casi dos años de arranque, es posible imaginar que habiendo una nueva gestión pública, los déficit que la malla curricular pueda presentar sean subsanados y se asignen suficientes recursos para mejorar sustancialmente la infraestructura de las escuelas normales. Talvez ahora se logre lo que hemos venido sugiriendo: que el último año de estudios puedan realizarlo los alumnos contando con apoyo financiero, de manera que los que cursen cuatro años no recarguen ese costo a los presupuestos de sus empobrecidas familias.
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2 comentarios:
sergio licardie V.: (2008-04-22 11:38:12 horas)
La reforma de las escuelas normales tiene muchos matices. Se puede pensar en cambiar el modelo ( objetivos, filosofía y procesos) que esto ya son muchos cambios. Se puede pensar solamente en cambiar el conjunto de asignaturas y el tiempo supuesto para adquirir los conocimientos que corresponden. Esto es un cambio cosmético o de plan de estudios. El cambio para el estudiante normalista y para el niño que va a sufrir o gozar los efectos del cambio. Es un cambio de largo plazo. El estudiante normalista requiere un proceso educativo de 9 a 14 años desde la primaria a la titulación como maestro. Para que el niño reciba las bondades de un nuevo plan de maestros normalistas se requieren de mínimo 3 años para que el maestro aprenda y luego, si le dan trabajo, podrá aplicar los conocimientos adquiridos. Así que los efectos de ambos esquemas, niño y normalista, requieren de su tiempecito y en el proceso de planeación hay que considerarlo. Para que un cambio en planes de normales tenga efectos sociales debe de planearse PARA RESOLVER NECESIDADES principalmente de INSTRUMENTOS CULTURALES DE TRABAJO de un país. Debe hacerse de acuerdo también, al nivel educativo donde va a prestar sus servicios. Se preparan maestros globalizados en cuestión de conocimientos para que trabajen en planes de estudio que inundan al niño de mucha información, social, política, científica, pero con poca insistencia en usar las herramientas de trabajo culturales.
Cuando el estado procura el totalitarismo pretende ser el director y ejecutor de todos los conceptos de los planes de estudio. Llega inclusive a pretender conformar una personalidad específica a los intereses de sectores políticos, religiosos, culturales, etc. El estado debe de ser promotor de una parte de los conocimientos, principalmente los herramentales. Debe ser vigilante que se cumpla con los otros conocimientos que deben informar especialidad o criterios sociales que serán parte de los intereses particulares del estudiante normalista y de los lugares donde deberá ejercer su profesión.
Juanpa Escobar: (2008-04-22 11:03:02 horas)
Don Chilo, no necesitamos más maestros. Hay tantos sin chance, como para llenar plazas al año 3,000. Y además, para qué gastar pólvora en zanates mejorando o reformando las normales, porque: a) 8 de cada 10 trabajarán en otra cosa o se meterán a la U a estudiar profesión distinta; y b) los nuevos graduados al nomás tener el nombramiento se van a afiliar al sindicato de Jodiel para poder holgazanear. Rico trabajar dos o tres días a la semana, usar "cuadernito" para dictar y promover alumnos a discreción para llenar un número "aceptable". Lo único que tal vez dé resultado y siempre que se supervise, es la capacitación o la plus formación en servicio, y rigurosamente en sábado para no desfavorecer a los niños (dicen que en cada capacitación de un día se toman toda la semana).
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